Програми образовања: Колико је важна флексибилност у школским програмима

О школским програмима у музејима разговарао сам у претходним блоговима, као што су „Програми музејског образовања: Изазови да каперони буду ефикасни учесници“ и „Партнерства музеја и школе: зашто су они важни за образовање“, али мислио сам да ћу разговарати детаљније о начину на који се образовни програми одвијају у музејима. Једна од најважнијих ствари коју музејски наставници посебно знају и музеји у настајању уче да је флексибилна. Ово је важно за рад са школским групама које посећују музеје. У свом искуству сведочио сам и проналазио начине да будем флексибилан у раду са школским групама који посећују музеје и музеје историјских кућа у којима сам радио и у којима радим и даље.

Недавно сам протеклих дана посматрао и помагао у школском излету у Историјском друштву Тхрее Виллаге у Источном Сетаукету. Гостујуће школске групе, које потичу из исте основне школе, учествовале су у програму под називом Шетња кроз историју са Абрахамом Воодхулом, пољопривредником и револуционарним ратним шпијуном. Био је интердисциплинарни програм живе повијести и теренски излет за студенте који им омогућава да истраже светиште природе које је некада било Воодхулл-ово пољопривредно господарство, село Сетаукет Греен, Млин Сетаукет Грист, Патриот'с Роцк и историјска гробишта. Студенти такође имају прилику у шуми, пољима, барама и увалама који причају о колонизацији и насељавању Лонг Исланда пре америчке револуције и током стварања нове нације. Такође, студенти имају прилику да анализирају тајне шифре Сетаукет шпијуна Бењамина Таллмадгеа, као и да декодирају мапе и шпијунска писма.

Након што наставници резервишу школске програме са Историјским друштвом Три села, добили су им материјале пре посете, који укључују план и наставни план.

Током неколико дана када сам радио са школским групама, било је неколико случајева где је била флексибилност важна. Временски извештаји су, на пример, предвиђали кишу током једног дана када сам радио са школским групама; Као резултат тога, створена је ПоверПоинт презентацијска верзија ходајуће туре са позивом да се касније пријавите за јавну шетњу, а анализа тајних шифри проширена је и одржана унутар, као и собе доле од прве станица.

У другом примеру, сунчаног дана, школске групе су подељене у две групе, а Историчар са сеоским историјским друштвима Три села водио је једну групу и директор за образовање, који је другу групу водио у пешачке туре. Након шетње, сви су се окупили у затвореном простору да би радили на тајној шифри, за коју није било довољно времена да се заврши у просторијама. Након што смо добили повратне информације о програму, извршена су прилагођавања тако да је било довољно времена за сваки аспект програма за школске групе трећег дана. Једна група је започела шетњу, док је друга група започела са тајним кодним активностима, и они су се пребацивали тако да је свака група имала прилику да учествује у обема.

Једног дана када сам посматрао и помагао у програму, наставник је открио да нису прегледали материјале пре посете пре доласка на програм. Као резултат тога, Историчар историјског друштва из три села и директор за образовање одлучили су да посвете више времена уводу како би били сигурни да су сви ученици разумели о чему ће учити током програма.

Моја искуства са Историјским друштвом Три села навела су ме на размишљање о мојим прошлим искуствима бавећи се сличним и различитим ситуацијама.

Сваки музејски наставник врло добро разуме да је тајминг важан како би се осигурало ефикасно образовање и незаборавно искуство. Важно је схватити како бити флексибилан када се појаве изазови. Школски аутобуси из различитих разлога касно стижу у музеј. Школске групе које морају рано да напусте програм. Наставници који не дијеле материјале прије посјете како би ученицима помогли да разумију искуство у којем би учествовали прије посјете. Доживео сам ове изазове и више док сам радио у кући Станлеи-Вхитман у Фармингтону, Конектикат, оријентири у Цоннецтицуту у Хартфорду, Ноах Вебстер Хоусе и Историјском друштву Вест Хартфорд у Вест Хартфорду, музеју Лонг Исланд у Стони Броок-у и, наравно, Историјско друштво Три села.

На бројне су начине музејски наставници могли превазићи изазове који ће, надамо се, имати користи од музеја и одласка у школске групе. На пример, кад школски аутобуси на путу до музеја касне и групе морају да напусте музеј рано да би се вратили у школу, музејски наставници могу да прилагоде програм тако да ученици могу да искористе што више искуства док су испуњавање смерница програма. Док сам био у музејима као што су Кућа Ноа Вебстера и Историјско друштво Вест Хартфорд и Музеј на Лонг Исланду, прилагођавања су извршена јер су школске групе дошле касно, а ми смо били обавештени понекад пре времена, а понекад на дан школских група које су требале да напусте пре додељени крај програма.

Тешко је предвидети колико времена је потребно да би се осигурало да студенти искористе довољно информација и активности. Понекад музејски просветни радници скрате уводе да би посветили више времена активностима, а други пут када проводе време на програмским станицама је скраћено, тако да наставници, капелени и ученици могу рано ући у аутобус или ручати у просторијама. Музејски наставници знају који су то програми и вјероватније је да ће моћи процијенити вријеме и прилагодити се. Сваки се програм разликује од другог у оквиру једног образовног програма у музеју, а програми се разликују од других у другим музејима и зато музејски наставници то морају имати на уму када покушавају да уравнотеже потребе музејских наставника и гостујућих школских група .

Флексибилност је такође важна за јачање партнерства између музеја и школа. На крају, музеји и школе раде на помагању ученицима да постану добро заобљени појединци који доприносе својим заједницама. У свом посту на блогу, „Партнерства музеја и школа: зашто су важна за образовање“, истакла сам то

Програми музеја омогућавају студентима не само учешће у активностима које помажу у разумевању академског материјала у учионици, већ и програми нуде начин на који студенти могу развити вештине потребне за ефикасно интегрисање друштвеног, емотивног и академског развоја.

Будући да музејски наставници нарочито разумеју значај музејског програмирања за студенте разних узраста, вероватно ћемо бити довољно флексибилни да извршимо промене које ће, надамо се, имати користи за студенте.

Које сте примере имали флексибилност током школских програма? Да ли сте морали да извршите подешавања? Какви су били резултати?

Ресурси:

хттп://ввв.тхреевиллагехисторицалсоциети.орг/?паге_ид=2025

Партнерства музеја и школа: зашто су важна за образовање: хттпс://вп.ме/п8Ј8иК-ј9

Програми музејског образовања: Изазови да Цхаперонес буде ефикасан учесник: хттпс://вп.ме/п8Ј8иК-4Б