Реформа образовања - чињенице о наративима

7. јануара 2020

Откако је прошле недеље изненада поднела оставка др Масзлее Малик на месту министра образовања, много је речи и написаних у вези са образовним системом у Малезији. Ово није изненађење, иако анкете и анкете стално показују да су Малезијци више забринути за економију, запошљивост и трошкове живота, али је за ова питања тешко артикулирати - а камоли формулисати идеје о политици. Када је у питању образовање, чини се да сви имају генералну идеју о томе шта није у реду и како то да реше. Али да ли?

Ако бисте претражили чланке са темом „Реформа образовања у Малезији“, наићи ћете на десетине мишљења - нека имају огроман домет док људи деле ове мисли које наводно представљају истину. У томе лежи основни проблем дискусије која се односи на реформу образовања у Малезији - недостатак истинског, дубоког истраживања роњења на ову тему, користећи верификовану методологију од стране стручњака. То је иронично, јер већина критичких мишљења и критика тврди да би наш образовни систем требало да буде више "наука" и ипак већина не користи било какву "науку" - или чак основну логику - у својим критикама и сугестијама.

Где су провере чињеница?

Узмите овај уобичајени рефрен - „Поредак нашег Универзитета пропада“. Ово је изговорио уживо у етеру председавајући угледне „образовне-НВО“ (родитеља), као да је то истина, и људи је узимају 100% без верификације. Чињенице: Малезијски универзитети никада нису рангирани виши него што је то био случај у недавним Светским ранг-листама свеучилишта у КС-у 2020. и никад није било више малезијских универзитета наведених у Светским ранг-листама свеучилишта Тимес Хигхер Едуцатион од кохорте 2020 Укратко, по свим „мерењима“, рангирање нашег Универзитета се током година побољшавало.

Или идеја да ће настава на енглеском језику побољшати међународни ранг наших ученика из науке и математике. Можда се чини логичним, али нема доказа да се компетенција повећава ако неко пређе на енглески језик подучавања са свог матерњег језика. Узмите најновије резултате ПИСА за 2018. годину које је провео ОЕЦД, а који мере перформансе из читања, науке и математике. Нажалост, Малезија је у доњој половини са резултатима испод просека по целој плочи. То је озбиљан разлог забринутости, али тврдити да је средња настава као примарни разлог зашто смо тако лоше учинили да може бити погрешно вођена.

Од првих 10 земаља наведених на ранг листи, само средња школа наставе ЈЕДНЕ државе није њихов службени матерњи језик, а та земља је Сингапур, мада су многи тврдили да је матерњи језик Сингапура заправо енглески. Финска, Шведска, Естонија, Кореја, Јапан и скоро све водеће земље у погледу перформанси подучавају на свом матерњем језику. Која су истраживања којима се подржава енглески језик у Малезији? Овде се чињенице морају чврсто стајати пред емотивним наративима.

Потреба за побољшањем

Сада се нико не осврће на то да је наш образовни систем савршен и да треба да остане такав какав јесте, али опасност је наша спремност да прихватамо наратив на основу чињеница може нас додатно залутати и нанети непоправљиву штету будућој генерацији. Свака озбиљна расправа о малезијском образовном систему мора почети са разумевањем шта је „образовни систем“ и чија је сврха.

На пример, правимо уобичајену грешку претпостављајући да „образовни систем“ искључује приватне и међународне школе (предшколске, основне, средње или терцијарне). „Национални образовни систем“ обухвата све облике образовања, јер влада - кроз политике - ствара окружење које омогућава приватизацију образовања. Свеобухватна „образовна политика“ мора размотрити утицај приватизације и узети у обзир њену улогу у пропадању или побољшању нашег система. Ја бих, за једну тврдњу, тврдио (а не наводећи чињеницу) да је либерализација образовања К-12 која омогућава печење приватних школа крајем 2000-их негативно утицала на наш укупни образовни систем, мада може довести до бољег исходи за оне који им присуствују.

„Сврха“ или „зашто“ мора бити утврђена и усаглашена, јер тек тада можемо на месту да поставимо тачно мерење и видимо где нам недостаје. Постоји много размишљања и аргумената о циљу формалног образовања. Али да ствари буду једноставне, тврдио бих да формално образовање постоји за развој појединаца који би били позитивни допринос друштву, нацији и свету. Требао би имати својства или карактеристике које дају компетентним студентима за рад, држављанство (као члана друштва) и живот уопште, подједнако важни. На ученицима (и њиховим родитељима) је да одлуче који им је приоритет, али систем мора бити неутралан да би био ефикасан.

Кад се то успостави, размотрит ћемо мерења и стандарде. Најлакше је измерити компетенцију. Међународни систем бодовања попут ПИСА и ТИМСС, и рангирање попут КС и Тимес Хигхер Едуцатион, може имати своје мане, али барем је стандардизовано. Уз одговарајуће мерење сада можемо да идентификујемо где смо заостали. Једноставна чињеница је да, иако се Малезија није „напредовала“ као што су многи тврдили, ни ми се нисмо много побољшали, посебно у образовању К-12. Чак и на терцијарном нивоу, за количину ресурса коју улажемо сваке године, још увек нам недостају многи од наших регионалних вршњака.

Шта су решења?

Али, наводећи недостатак компетенције много је лакше него утврђивање узрока. Да ли је то наш наставни план? Да ли је то квалитет наших наставника? Да ли се све више фокусира на религију на секуларизам? Па, то су све можда тачне, али истраживање је показало да су највећи предиктори академског успеха, осим ИК нивоа, заправо образовање родитеља и ниво прихода. Позивајући се на ПИСА 2018 ранг, чини се да постоји позитивна повезаност између прихода по глави становника и школског учинка. Однос између породичног дохотка и образовног исхода почиње још од предшколског узраста, а јаз између мање имућних и богатих и даље расте. На пример, истраживање у Сједињеним Државама показало је да је јаз између успешних и недовољно привилегованих ученика порастао на више од 40% од 1960-их.

Ово је важно питање које треба напоменути у реформи нашег образовног система - како створити формални образовни систем који се бави економском неравнотежом и неједнакошћу унутар наших огромних и различитих заједница? Да ли би требало да се интернационалне школе за децу са малим привилегијама уведу и прошире на нивоу основне школе и шире заједнице? Да ли би се деци која имају мање привилегована права требало осигурати програми школовања уз помоћ државе? Или бисмо требали продужити школске сате тако да то буде скоро целодневни програм који родитељима омогућава побољшање економске ситуације додатним радом знајући да су њихова дјеца збринута у сигурном окружењу?

Ово је само један могући узрок - ниво прихода родитеља - од многих. Али идентификација суштинског проблема омогућава нам да створимо платформу за решења која дају највећи резултат. То је дискусија која би требала бити заснована на истраживању и чињеницама. Не желимо да наставимо са скупој вежбом „прегледа наставног плана и програма“ када промена наставног програма можда неће дати жељени резултат.

Пример можда погрешног фокусирања је прелазак на формат вештина размишљања вишег реда (ХОТС) пре неколико година. Једно од очекивања у овом моделу је да родитељи треба да науче основе - читање, бројање итд. - а школе развијају вештине критичког размишљања путем компликованих и сложених вежби. Али како очекујемо да родитељи помогну када су заузети покушајима побољшања економских услова? Какво кућно образовање очекујемо од родитеља који су слабо образовани?

Наш недостатак дискусије о предшколском и вртићком образовању наше деце говори о овом фокусу на наративима преко чињеница. Иако је истраживање у Сједињеним Државама дало мешовите резултате у погледу тестова између оних који су похађали квалитетне пре-К програме и оних који то не чине, постоје јасни докази да постоје дугорочне користи попут већег броја посета факултету и степена дипломирања, побољшани морталитет и здравствени ниво деце, а учесници имају мање вероватноће да ће злоупотребити наркотике као одрасли. Све су то важни барометри за успех образовног система који превазилази испите и тестове.

У погледу високог образовања, фокус се сада готово искључиво преусмјерио на запошљивост. Заједничка мантра је да наши матуранти више нису запослени. Али чињеница је да је стопа запошљивости дипломаната у складу са глобалним трендовима - младима је све теже и теже пронаћи посао који одговара њиховим квалификацијама, без обзира на образовни систем. У извештају банке Негара Малезије за март 2019, од 2010–2017, у просеку 173,457 дипломаната и дипломаца годишње уђу у радну снагу, али само у просеку се створи 98.514 радних места за њих. Је ли ово питање образовног система или економско питање? Можда мало и једно и друго - наша економска политика требало би да подстиче раст висококвалификованих сектора док би наш образовни систем требало да смањи број студената који су прихваћени на терцијарном нивоу и проширио обуку за ТВЕТ.

Овај члан нема решење

Само сам се огребао по површини потенцијалних подручја разговора о реформи образовања. То не значи да су све досадашње јавне расправе и сугестије неважеће. Чак бих признао да су можда све изнете идеје тачне и да је довољно слушања дела мишљења. Али сигурно не можемо будућност своје деце подложити ћудљивости и маштања мислилаца који се нису трудили да прочитају више од неколико Гоогле чланака - попут мене, приликом писања овог дела. Темељитија анализа постојећих проблема вероватно би резултирала економичнијим решењем са већом користи за многе. Морамо да уравнотежимо ову потребу за дубоким урањањем у питања реформе образовања са жељом јавности да види тренутне промене. Али позитиван сам, с обзиром на број јавних универзитета који имамо при руци, добро финансирани истраживачки напори координирани између њих врло брзо би донели одговарајућа открића.

Након што идентификујемо проблеме и формулишемо низ решења за њихово решавање, можемо осмислити јасан оквир и планирати даље. Морамо се обавезати на дугорочни план који политички подржавају сви и који не подлијеже промјенама сваки пут када дође до промјене министра или владе. То је можда најтежи део - али одбацити потребу за јавном и политичком подршком, наивност која ће бити постављена на стварну агенду реформи. Оптимистичан сам да можемо поставити наш образовни систем на прави пут наше нације ако можемо искористити снагу науке и њене методологије у нашем размишљању о проблемима. Мој оптимизам произлази из чињенице да дубоко у себи, упркос нашим разликама, готово сви Малезијци које познајем желе оно што је најбоље за нашу будућу генерацију. Уз овај дух и давањем приоритета чињеницама над наративима можемо постићи више.