Реформа образовања сама по себи је разарајућа

Мост је разорна сила. То нарушава статус куо кроз спровођење реформе образовања у економијама у развоју, где 263 милиона деце - 61 милион основношколаца - не излази из школе, а 330 милиона деце у школу, али не учи.

Као део разноликог и сложеног еко система, Бридге је опслуживао преко 250 000 деце у заједницама које живе у оквиру дефиниције Светске банке о екстремном сиромаштву, живећи испод 1,90 долара дневно по глави становника. Само у Кенији процењено је да 46% становништва живи у сиромаштву. То су породице чију су будућност ограничиле лоше школе, одсутни наставници и ограничено учење. Ово су заједнице на првом месту реформе образовања. Усред глобалне развојне заједнице постоји повезаност око сазнања да је образовање главни покретач просперитета; да је образовано становништво здравије становништво и да је мање образована популација мање вјероватно да ће се упасти у сукобе. Постоји обједињени позив да се поремети циклус сиромаштва који не одржавају школе, да ако се озбиљно боримо против сиромаштва и несигурности, морамо променити статус куо у образовању. То је глобални покретач који стоји иза постизања СДГ4.

Ученици на Бридге академији.

Међутим, питање на које остаје одговор је како.

Одговор на то, по свему судећи, лежи у томе како се технологија може користити за промену модела школовања од оног у коме се учење ученика (или недостатак тога) одваја од стварања наставних и наставних материјала, до оног где су сви материјали и дизајни лекција који утичу на дететово обликовање обликују се као одговор на то како дете учи. То би могло бити на нивоу детета, где софтверски програм реагује на дететов рад. Или то може бити на нивоу класе, где наставна употреба материјала и процена деце о датој јединици учења доводи до промена у часовима следећих области садржаја; и подаци из хиљада учионица обликују објављивање лекција и уџбеника за наредну годину и информишу о интегрисаном професионалном развоју наставника. Образовна технологија прошла је кроз камбријску експлозију у последњој деценији због развоја 2Г, широкопојасне мреже, паметних телефона и е-мастила. Паметна интеграција технологије у наставну праксу повећава наставникове способности и омогућава да се мерила одговорности за учење мери и у школама и у школским системима.

У многим учионицама у Африци одговорност за учење је слаба и често већина деце напусти основну школу и даље није у стању да чита, као у Либерији, или не може положити национални испит, као у Кенији. Ово није критика, већ је на терену стварност у многим земљама у развоју које људи који живе у САД-у или Великој Британији често не могу адекватно контекстуализовати или разумети. Многе од ових школа баве се заједницама које живе испод границе сиромаштва, које су погођене болешћу, глади и сукобима; заједнице у којима генерације нису биле образовне.

Ипак, технологија је омогућила да учионица постане доступна без стајања у њој, како би се осигурало квалитетно учење; да су наставници обучени и да их континуирано подржавају, та процена и надзор су темељни. Бридге анализира преко милијарду тачака података и брзо учи како да помогне ученицима и ученицима да се ангажују.

Технологија, у комбинацији са значајним улагањем у истраживање и развој омогућила нам је развој школа које су усредсређене на то како учитељи подучавају и како деца уче. Све што радимо дизајнирамо са фокусом на резултате за децу, а не на улазна средства. Кроз ово фокусирање створили смо школе које деци омогућавају да науче знатно више од својих вршњака. Кенијски сертификат о основном образовању (КЦПЕ) национални је испит у земљи који сваке године похађа скоро 1.000.000 ученика на крају 8. разреда. У 2016. години, ученици који су присуствовали Мосту најмање 4 године имали су просечан пролаз од 74% у поређењу са процијењеном националном пропусношћу од 49%. У 2015. години био је 63% према 49% националног просека. Ово је доказ да се деци побољшава учење у опсегу током наредних година. У било којој другој области рада, ова величина побољшања, узастопна током две године, сматрала би се изузетним достигнућем.

Иако су резултати у Кенији узбудљиви, потенцијал за најопсежније промене у образовном сектору не лежи у осигуравању да родитељи и деца имају алтернативу за неуспеле јавне школе. Показује како неуспеле јавне школе могу постати моћне јавне школе - школе које постављају темељ будућем здрављу и богатству нације за све.

Доказ да се трансформациони добици у учењу могу остварити у ограниченим националним буџетима за образовање отвара могућност држава да прихвате реформу кроз аранжмане јавног и приватног партнерства. Овакав модел већ је обухваћен у многим секторима као што су здравствена заштита и енергија, па зашто не у образовању? Доказ да ефикасно образовање може бити изведено у обиму, а да је дугорочно финансијски одрживо је револуционарно. Више се не би требале државе ослањати на сталне донације помоћи или неповратна средства за подупирање њихових образовних система. Деца ће заиста учити и последице тога за стабилност, раст и просперитет, како на микро тако и на макро нивоу, су огромне. Школе партнерства за Либерију су доказ за то, то је разлог због чега свет то пажљиво прати. Због тога су критичари програма тако гласни.

Недавна студија коју су спровели Пенцилс оф Промисе, Универзитет у Либерији, Министарство образовања (Либериа) и Бридге, открила је да након само 4 месеца школске године постоји јасан индикативни тренд који показује побољшање учења у јавним школама које управљају мостом . Четири пута више деце која уче у јавној школи која се води у Бридгеу постигло је течност читања него у осталим јавним школама које одговарају подударности.

Либеријски ученици постигли су невероватан успех након само четири месеца у Бридге ПСЛ школи.

Отворили смо своја врата светски признатим академицима и захвални смо на подршци у овом пројекту да схватимо шта делује и шта можемо да побољшамо. У току су и два рандомизована контролисана испитивања (РЦТ). Радујемо се оним што би ти резултати могли додати све већем броју доказа да Бридгеов технолошки подржани и интегрисани приступ пружању подршке наставницима, стварању материјала и управљању школама може донети револуцију у образовању у земљама у развоју.

Налазимо се у одређеном тренутку у којем се технологија, улагања у друштвени утицај и политичка воља спајају на добро, глобално и у земљама у којима се служимо. Реформа образовања треба много партнера који раде у име дјеце и заједница које су тренутно неуспјеле. У Бридгеу не мислимо да пружамо једино решење, али знамо да смо једно решење. Верујемо да ће, показујући да су радикални успјеси у учењу ограничени на ограничене буџете, овај пример инспирисати остале социјалне предузетнике и велике образовне компаније да осмисле додатна решења ефикасна за ограничени буџет владе и родитеља.

Нисмо ни стари деценију. Постоје препреке, сложености и изазови, и оперативни и политички, са којима се свакодневно сусрећемо у земљама у којима послујемо. Увек се прилагођавамо и учимо. Поносни смо што смо део велике групе реформатора образовања, заговорници, инвеститори широм света који кажу да генерација не би требало да има своју будућност затворену док расправљамо о образовној идеологији. Поносни смо на заједнице у којима служимо, на породице које нас бирају и на децу која имају користи. Поносни смо што се залажу за своје право на избор, да захтевају бољу школу за своју децу и што настављају да се труде и да им се чује глас. #МиБридге

ввв.бридгеинтернатионалацадемиес.цом