Реформа образовања: Трајни разговор

Какву врсту разговора водите тамо где су постављене акције, сви се пумпају, нико тада ништа не ради.

Сваки пут када се вратим својој опсежној листи непотпуних чланака, само желим да уређај може изнети све моје идеје на папир - рекавши то, извините момке због мог касног ажурирања! Опет сам се вратио ... уђите.

Обезбеђивање квалитетног образовања треба представити као основно људско право. Користи од образовања далеко превазилазе његове трошкове (то нисам ни истраживао, а ипак га представљам као чињеницу, ха, борите се са мном). Живио сам и студирао у 3 државе на 3 различита континента (Енглеска, Нигерија и САД) и заиста је невероватно видети утицај образовања на људе у тим земљама. Одрастање у Енглеској вам даје врло уско виђење како би образовање требало да изгледа и иако квалитет образовања овде далеко превазилази оно што се пружа у многим деловима света, још увек се може много тога учинити на доследном стварању невероватних Грађани.

Државни секретар за образовање, Мицхаел Гове, у говору који је објаснио шта је сврха образовања, рекао је:

"Здрав разум Британца их скреће према школама у којима је основна делатност подучавање и учење, главни циљ је академско достигнуће, принцип који води сваку акцију је ширење изврсности, иницирање нових генерација у невероватна достигнућа човечанства . "

Изјава да је „основни циљ образовања академско постизање“, је оно где се он и ја не слажемо. Образовање је најважније у обликовању и обликовању људског ума на такав начин да се произведу грађани који на конструктиван начин доприносе њиховим друштвима и даље. Ако је академски успех био главни циљ, тада сви путеви воде ка академији. Иако је истраживање током одмора доктора наука веома похвално, оно ствара сасвим другачију особу од оне која уложи своје време и напоре да постану најбоља верзија себе изласком у свет (али очигледно, ко каже да не може и једно и друго ?!) .

Подучавање / образовање је потенцијално најтежа професија коју треба обављати. Образовање је инхерентно динамично, постоји толико много варијабли које се уклапају у један систем да би се могло створити неколико ученика са високим успехом. Сви наставници су различити: имају различиту образовну позадину, различите методе подучавања, различите нивое стрпљења, различите нивое емоционалне интелигенције. Супротно томе, и студенти су сви различити: за једног, има их знатно више, сви скупљају знање различитом брзином, имају различита интересовања, различите нивое концентрације и искрено, неки од њих су апсолутни $! # @% * с (направите од тога шта желите). Имајући у виду све ове променљиве, чини се невероватним да се постављају смернице за студенте из целе земље да на исти начин покривају исти садржај током истог периода.

Био сам добро дете у школи (претпостављам да је то дискутабилно), што ме није спречило да заспим у класама (НБ извини Цуртлеи, морамо да ступимо у контакт, прошло је пуно година!)

Аргумент старосне доби стоји - начин на који се образовање одвија није променило последњих 100 година. Пре 100 година, 30 или више ученика наставници ће похађати предавање, а наставник ће разговарати са њима. Данас ће 30 или више студената седети у разреду и наставник ће разговарати са њима (немојмо чак ни да уписујемо високо образовање). У једној фази, то је био најпознатији начин пружања образовања, али управо уз еволуцију скоро сваке друге индустрије, образовање би требало да види шта се дешава и прилагођава се томе.

Покушаћу да објасним неколико тачака у којима верујем да можемо постићи реформу у начину на који се образовање одвија. Назовимо то Робовим корацима ка реформи образовања.

Повер Схифт

Људи са највише информација о томе како учити су сами ученици и њихови наставници. Дакле, питање које постављам је зашто наставници не воде властити наставни план и програм? Сви већ знају да једна величина не одговара свима (чак и они црни капути од вуне - верујте ми, видео сам неке колосалне главе), па зашто смо тај приступ искористили за потенцијално најважнији период у нечијем животу? Ако наставницима буде дата аутономија да дефинишу и прилагођавају наставни план и програм својих ученика, видећемо часове са повећаним учешћем, повећаним интересовањем и потенцијално повећаним учинком.

Немојте ме погрешно схватити, не кажем да учитељ треба да персонализује час за сваког ученика, нема никога за време, али часови, или у најбољем случају, школе треба да имају наставни план и програм који је прилагођен студенти, окружење, стилови учења, разноликост, просечни приход у домовима ученика и други критични фактори.

Перципирана интелигенција

Прво, верујем да је интелигенција релативна. Чињеница да могу да користим Фоуриеров закон за израчунавање брзине преноса топлоте кроз материјал и истовремено вам кажем глобалне економске импликације колонизације не чини ме интелигентнијим од другог. Само кажем, али не могу ни ја. Интелигенција се може изразити у било којем аспекту живота - изражавање мисли и идеја у било којој пословници показује облик интелигенције.

Оно што треба затворити је јаз у перципираној интелигенцији у школама. Студенти су добро свесни како се понашају у односу на своје разреднике - то само по себи пружа могућност ученицима да одмах пореде себе, што резултира недостатком фокуса и мотивације и додатним падом перформанси (или супротно овисно о томе како се вози један је). Недавно је дошло до промене у систему оцењивања ГЦСЕ-а, где је словство (А * - Ф) промењено у 1-9 (9 је највише). Због тога је јаз између ученика са најбољим резултатима и лоших ученика јаснији - што чини још теже надокнадити када су иза. Виргин Брачард Брансон рекао је у недавном чланку, а посебно се односи на студенте са дислексијом:

Чуо сам како је нови систем још више отежао студентима с дислексијом јер је уклоњен елемент курсева и додељено више бодова за правопис, интерпункцију и граматику. Ово ми звучи као прави корак уназад, што ставља дислексике у велику штету.

Боља процена

Ричардова изјава горе води прилично добро у ову тачку. Генерално, најчешћи облици оцењивања су или курсеви (извештаји, есеји или дизајн) или испити. Курсеви, углавном имам мање проблема. Студенти могу да одвоје своје време, слободније мисле и понављају. Овде студенти имају слободу да примене своје знање, заједно са даљим истраживањем како би завршили одређени задатак. Одушевљено, наставницима је потребно дуже да их обележе и то им даје више посла, али ја нисам у одбору учитељског синдиката, само ваш просечни тастер-ратник.

Како напредујете кроз фазе образовања, преко дипломираних и мастер студија, схватате колико испит постаје тест памћења. Студенти лако уче како да полажу испите за разлику од стварног проучавања садржаја да би га разумели. Руке имам горе, кривац сам. Боље оцјене које сам постигао на универзитету биле су оне у којима сам прескочио процес студирања и разумијевања и управо завршио неколико прошлих радова - памтивши кораке подузете од питања до рјешења и помало га прилагођавајући промјенама вриједности. Мислим, знаш ли колико ме се то спасило ?! То само по себи није корисно за дугорочно разумевање предмета. Могу ли рећи да је ова анализа мало пристрана према СТЕМ предметима.

Рана пресуда

Чини се као да високошколске установе и спољне компаније верују да се људи или не мењају, не могу променити или су само срећни да слепо суде о особи на кратак, фиксни период у њиховом животу.

Некима који раде под ученицима потребни су спољни подражаји или само време, како би се променили и схватили најбољи начин за учење. Знам многе људе који су добили врло просечне резултате А нивоа који су завршили са степеном прве класе. Супротно томе, знам много људи који су добили невероватне резултате А нивоа и завршили степен 2: 1 када су они и сви остали очекивали то много боље.

На крају, оно што говорим овде је да оцене не дефинишу особу. Ни близу. Постоји много разлога због којих неко може да ради, али на исти начин, постоји исто толико разлога због којих човек може магично или на неки други начин постићи оцене чак и за које није видео да долазе.

Након мог малог заноса, занимљиво је погледати како радимо (Уједињено Краљевство) у односу на остатак света. Програм за међународно оцењивање ученика (ПИСА) формулисао је међународни систем рангирања, процењујући просечне оцене за математику (или 'математику' ако сте Британац и у праву), науку и читање 15-годишњака. Табела испод приказује њихова открића за период 2015–2016:

Наше велике ирске комшије раде много боље од нас. Кривим Шкоте за то што су снизили наш просјек. Извор овде.

Морамо напоменути да су ови рангирани за земље у којима су прикупљени подаци (што у великој мери занемарује Африку - велики случај који се не води). Земље које имају најбоље резултате бораве углавном у скандинавским земљама или источној Азији. У чланку дипломиране школе са Харварда, професор Питтински описује неке од основних основа и очекивања азијских породица које се обично држе да помогну својој деци да успеју у школи:

  • Успех своје деце приписујте напорном раду, а не интелигенцији
  • Дајте предност школовању изнад свега, често чинећи изузетне напоре да њихова деца похађају добре школе
  • Поштујте васпитаче у већој мјери него што то чине друге културне групе, и да то изричито науче својој дјеци
  • Нагласите важност успеха у школи и научите своју децу да им је ученик главна улога
  • Сачувајте похвале за изврсност, подучавајући децу да се самопоштовање зарађује, а не право

За нас на Западу неки од њих могу видети неке од њих претеране или оштре - вероватно радње које негативно утичу на социјално / ментално благостање ученика - али само по себи се подразумева да су испред игре у погледу образовања .

То кажем - да ли је проблем са нашим образовним системом или са начином на који наши ученици виде образовање?

Постоји низ фактора који утичу на нечији образовни успех. Од расе и културног васпитања, до породичног прихода и нечије родитељске образовне историје. Чак и ако користимо све праве алате како бисмо осигурали да су наши часови најбоље опремљени за производњу невероватних ученика, много промена је потребно да направимо са домовима у којима су одгајани, вредност коју улажу у образовање и чиста тежња да се у школи заиста добро снађу.

Дреам. Верујте. Постићи. (Ова слика 100% не поткрепљује тај цитат, али хеј!). Извор овде.

То је био прави к