Реформа образовања: Упозорења потврђена, али научене лекције?

Фото: Тим Моссхолдер на Унспласх-у

Убрзо након што сам 1984. започео каријеру као просветни радник, постао сам озбиљан бициклиста. Из те новонађене активности проистекао је неочекивани хоби - бити мој сопствени бициклистички механичар. У ствари, у протекле три плус деценије, за делове сам и своје пријатеље направио десетине путних бицикала.

Последњих 1990-их купио сам свој први путни оквир од титанијума који је направио Литеспеед. Убрзо након што сам га почео возити, приметио сам иритантни шкрипајући звук и убрзо сам сазнао да различити метали који учествују у различитим деловима често стварају такве проблеме, нарочито спајајући алуминијске шалице доњег носача са навојним носачем од титанијума.

Неколико пута сам обнављао доњи носач, чишћење, промену масти, па чак и коришћење траке са навојем. Радио сам на бициклу док сам био монтиран на свом тренажеру у затвореном простору, и сваки пут када сам тестирао бицикл тамо је бука нестајала.

Међутим, једном на отвореном путу вратило се исто шкрипање.

Фрустриран, одустао сам од одвоза бицикла механичару. Као и ја, више пута је обнављао доњи носач, али сваки пут када је излазио да тестира бицикл, шкрипање буке је и даље постојало.

Након што је бескорисно провео бескорисно радно време на доњем носачу, механичар ме позвао да пријавим да је на крају открио буку која долази од брзих пуштања на точковима. У ствари, изненадно је поделио и да је парење алуминија брзог ослобађања до одбацивања титанијума чест проблем буке.

Морал ове приче? Механичар и ја смо се толико фокусирали на решење да нисмо у почетку правилно проценили проблем. За професионалног механичара ово је било посебно узнемирујуће јер је опсесија једним решењем замаглила његову способност да правилно дијагностикује ситуацију.

За мене постоји додатна лекција: Мој процес је такође пропао јер је бицикл постављен на мој тренер, који је стегнуо брза издања и створио лажно окружење за тестирање проблема и решења.

Преклапање моје каријере као просветног радника и избегавање бициклиста су скоро четири деценије реформе образовања у САД-у

Недавно се догодила занимљива појава, добро одражена у овом коментару Недеље образовања, Реформа образовања као што знамо да је готово. Шта смо научили ?, то изјављује:

Покрет за реформу образовања какав смо ми знали је завршен. Реформе одозго према савезу и држави заједно са реформама великих градова застале су. Политички вјетрови за промјене образовања драстично су се помјерали. Нешто се завршило и морамо научити лекције онога што је покрет кренуо исправним - а шта погрешним.

Савремена реформа образовања у САД-у слиједила је образац који су навели они који возе реформу носећи ролете и ушице. Око раних осамдесетих, објављивањем часописа А Натион ат Риск, започела је ера одговорности, заснована на стандардима, високим улозима и ласерском фокусирању на томе да ученици и њихове школе буду одговорни.

Током 1980-их и 1990-их, када сам био наставник енглеског језика у јавној школи, тај покрет одговорности напредовао је, вођен углавном државним политичким иницијативама које су изгледале више посвећене стандардима и тестовима нове генерације него било којој врсти циљева (који се такође стално мењао ).

Упркос неповезаности између обећања и резултата реформе образовања засноване на одговорности, постојале су огромне политичке користи од одговорности, што је најбоље заступао Георге В. Бусх у преводу „чудо из Тексаса“ (који је темељно разоткривен као „чудо“) током свог мандата као гувернер Тексаса у Немачку остављено као потписну карактеристику свог дворочног председавања.

Реформа образовања прешла је са државне иницијативе на федералну са НЦЛБ - али резултати су остали прилично слаби у поређењу са обећањима повезаним са стално новим стандардима и тестовима, као и тржишним решењима као што су избор школа, чартер школа и наставник процене повезане са тестирањем.

Председавање Барацком Обамом можда је најбоље приметило неуспех који је реформа образовања посвећена одговорности откако су Обама и министар за образовање Арне Дунцан прихватили и проширили политику и идеологије започете под Бушом - Заједничким језгром као стандардима нове генерације и истодобном наредном генерацијом тестирања, евалуације наставника везаних за те тестове и Храбри нови свет метода додане вредности како би се идентификовали најбољи наставници и уклонили најгоре, и бестежно ширење чартер школа (мада истраживања више пута показују да су такве врсте школа - приватне, јавне или повеља - није повезана са исходима).

Током ове четири деценије, политички лидери и медији ударали су исти бубањ - школе у ​​САД-у пропадају, наставници и администратори практикују „меку хировитост ниских очекивања“ и повећавају одговорност са бољим стандардима и више тестирања. створите школе које су „мењач игара“, доказујући коначно да „поштански бројеви нису судбина“ у САД-у

Реформа образовања у ово доба одговорности постала је углавном шупљи слоган - „нема изговора“ и „нулта толеранција“ као још пар примера.

Ипак, цијело вријеме су образовни научници / истраживачи и учитељи у разреду одлучно и досљедно одбацивали готово све тврдње о кризи као и упозорена политичка рјешења да неће донијети плод.

И били смо у праву.

У 2019. години, кризна реторика Реаганове ере није другачија од данашње жалбе на америчке јавне школе.

Четири деценије само реформе у школи усредсређене на одговорност су постигле врло мало, осим да осигурају да деца остану за собом и да отјерају легије професионалних васпитача који једноставно не могу више радити под лажним наративима и немогућим условима предавања и учења.

Историја јавног образовања у комбинацији са тренутном ером одговорности школовања у САД-у нудила је, у ствари, неку отрежњујућу стварност о универзалном јавном образовању у служби демократије.

Те отрежњујуће стварности једноставно су тако оштре према митовима да многи у САД-у прихватају да одбијамо започети нашу образовну реформу пажљивим идентификовањем проблема и узрока тих проблема - колико смо механичар бицикла и ја трошили своје време и енергију на своје шкрипање бицикла, колико сам радио у лажном окружењу да бих покушао наћи решење.

Ево једне слогане коју нећете чути пречесто: Јавно образовање није изневјерило своје обећање америчкој демократији; нисмо успели у јавном образовању.

А ево још једног слогана који нећете чути, можда уопште: Јавне школе не мењају друштво; јавне школе одражавају и увећавају све аспекте заједница и друштава у којима се служе.

Школе финансиране од стране пореза готово у сваком погледу одражавају изазове, недостатке и предности које су пронашле заједнице којима служе. Школе, без обзира на идеалистичку реторику, не мењају своје заједнице, нити децу која шетају ходницима.

За само један пример, моји темељи у ученицима образовања у оближњој средњој школи са већинским сиромаштвом са већинским сиромаштвом. Као што смо данас испричали о последњем дану наставе, неколико ученика је приметило да су осећали фрустрацију у часовима који су им додељени, јер су ти ученици имали окретна врата резервних наставника и провели много дана без планова предавања или јасног фокусирања на ономе што јесу. ради.

Примјетио сам да ученици са високим сиромаштвом често доживљавају велику пролазност и нестабилност у свом животу ван школа, а потом су имали исте врсте нестабилних искустава у школи.

То није мењач игара - већ покретач игре.

У својој 35. години као просветни радник, са преко двадесет пет година као научник / истраживач, дубоко сам скептичан да свако ко има моћ да реформише образовање или да реформише покрет за реформу образовања у ствари научи лекције које сам изнио горе, или оне које је Ван Сцхоалес обратио у ЕдВееку.

Парадигма одговорности је била суђена да пропадне јер проблеми са нашим школама нису имали везе са недостатком одговорности. Али ова тренутна ера реформи такође је нанијела неизмјерну штету студентима, наставницима и јавном образовању.

Не само да морамо коначно признати да су образовни проблеми подскуп друштвене неједнакости, него такође морамо пронаћи начине да се позабавимо оном непотребном штетом нанетом током деценија погрешне реформе - укључујући и трошење милијарди пореза.

Они који су нас игнорисали током ових времена имали су проблеме који су током читавог времена идентификовани - велике неједнакости утемељене на системском сиромаштву, расизму и сексизму.

Реформа образовања која је тада потребна је херкуловски задатак који укључује политике које се баве социјалном неједнакошћу заједно с неједнакостима у образовању и, искрено, сумњам да имамо политичке храбрости у САД-у да то признамо или учинимо било шта суштинско у вези с тим.

Замишљам да је образовна реформа 2.0 са жалузинама и ушицама још увек чврсто постављена - и неугодно шкрипање пружа звучни запис.

Такође видети

Алтернатива реформи образовања заснованој на одговорности

Тхомас, ПЛ, Порфилио, БЈ, Горлевски, Ј., и Царр, ПР (ур.). (2014). Реформа социјалног контекста: педагогија једнакости и могућности. Нев Иорк, НИ: Роутледге.

Изгубљени у преводу: ученици енглеског језика, једна студија и опасности превођења истраживања у праксу