Подмлађивање образовања

Данас ћете читати о мојој борби са тренутним образовним системом, али пре него што уђем у њега, желим да напоменем колико сам сретан што сам могао бити део тога. Постоји јединствена равнотежа коју човек мора пронаћи између захвалности на ономе што има и жеље за побољшањем, како себе тако и света око себе. ** Причаћу о томе како започињем да стварам ову равнотежу у свом животу у другој мисли ** Овај пост ће се фокусирати на промену тренутног образовног система у Канади, али то никако не подразумева да нисам изузетно сам захвалан на образовању које сам имао привилегију да примим.

У детињству сам волео школу; спријатељити се, борити се да научим бројати и читати заједно, играјући се на игралишту, маштајући о замишљеним световима у којима бих могао бити ко год (и шта год друго) желео, учим од одраслих које нисам познавао, али бринули су се за мене на начин на који нисам могао да схватим - учење је било сјајно. Нажалост, међутим, кад сам завршио средњу школу, моја жеља за учењем (или барем судјеловањем у зацртаним програмима) готово се није смањила. Разговарао сам с многим другима који су делили то искуство, али због рефлективне и сугестивне природе овог уноса, придржаћу се преношења свог искуства.

Моја жеља за учењем је урођени квалитет који ће бити део мене док не пређем из овог живота. Па, зашто сам имао толико проблема да усмеравам ту дубоку жељу за знањем према школи? Одговор је једноставан, нисам се распитивао о стварима које сам желео да стекнем дубље разумевање; Пролазио сам кроз предлоге који су учитељима доказивали да могу да упамтим чињенице и примењујем теорије које су сматрали неопходним.

Могло би се тврдити да сам требао бирати часове који су ме више занимали, али верујте, изабрао сам те часове. Имао сам епифанију у 11. разреду када сам похађао све предмете које сам „требао“ да похађам (углавном математику и науке): „… ако не уживам у ономе што сада учим, зашто наставити тим путем да ме постави за живот који не уживам? " Пребацио сам се на све курсеве који су ми се највише допали, у нади да би моја страст за стицањем знања могла бити боље усмерена према школи. Нажалост, чак и у овим разредима који су се чинили боље усклађеним са мојим мислима и испитивањима, имао сам доста потешкоћа да се повучем у (и кроз) школу.

Споменуо сам у првом пасусу колико сам имао среће (и још увек јесам) што сам стекао образовање које имам. По мом мишљењу број људи који не дели тај луксуз је превисок. Али зашто онда, као студенти, губимо из вида то разумевање? Зашто престајемо доживљавати школу као привилегију и почнемо је доживљавати као терет? По мом мишљењу, то је зато што ми је школа убила способност да будем креативан, да размишљам независно, да следим своје страсти. Креативно, дивергентно размишљање трговало се за тестније, конвергентне процесе мисли. Школа није убила моју жељу за учењем, убила је и моју креативност. Ако су се моји знатижељи одвојили од наставног плана и одбачени су, није им било важно. Тешко је квантификовати нешто што није стандардизовано, па су мисли које се не уклапају - не уклапају се у стандардизовани калуп који чини једног ученика (или школу) „бољим“ од другог - мање вредне од мисли које се чине.

То је још један проблем, школе оцењују и рангирају своје ученике. Ако сам добио 'Б', био сам на правом путу, 'Ц' је значило да заостајем, а 'А' је значило да сам у одређеној теми бољи од просечног ученика мојих година. Зашто су људи у нашем друштву тако само-оријентисани, тако конкурентни, тако спремни да попусте потребама других због сопствених успеха? Одговор је једноставан - то је оно због чега смо награђени од дана када уђемо у школу. Ако дипломирам на (или близу) врху моје класе, шансе су да могу уписати бољи универзитетски програм, уз бољу стипендију; а потенцијални послодавци ће ме сматрати пожељнијим. Да потрошим неко време (да бих могао да трошим развијајући своје вештине / знања) помажући неком другом, постоји велика могућност да моје оцене мало склизну и нећу добити исте користи које бих имао само су оставили особу да се сама бори. Срећом, послодавци почињу препознавати да је стандардизована метода оцењивања људи изузетно ограничена и не говори баш о правом потенцијалу потенцијалног запосленика, али то не решава основни проблем.

Сјећам се да сам у школи научио неке ствари за које сам мислио да су изузетно занимљиве, али док смо их почели разматрати у било којој дубини, дошло је вријеме да пређем на нову тему и заборавићу све на ону која је привукла моју пажњу. Неки би могли тврдити да је то моја грешка - и не би били у потпуности погрешни. Када сам открио тему која ми се чини посебно занимљивом, требало је и сама да је истражим. Али нисам; оцене су за мене биле превише важне да бих их угрозио трошећи време да бих могао да учим за тест за нешто тако ситно као што је тема која је заправо покренула моју радозналост. Да сам једина особа која је икада доживела такву врсту амбиваленције према месту где бих требала да потрошим своју енергију, признала бих да сам потпуно крива и одлучила сам да потрошим своју енергију на погрешном месту. Међутим, нисам; многи људи су са мном поделили слично искуство. Као такво, навела ме да верујем да у нашем образовном систему постоји нешто, или вредност коју постављамо у стандардизовани наставни план и програм, што је озбиљно мањкаво.

Постоји много могућих начина за разумевање ове мане и моја је прилично ограничена због мог непознавања на терену, али имајте на уму и мене. Наши образовни концепти потичу из индустријског доба, када је потражња за производима (и радним местима) била већа од наше способности да их снабдијевамо (и мимо набора вештина већине људи). Школа је дизајнирана да обучи људе да испуњавају ове улоге. Како је понуда (производ и вештина) почео да испуњавају потражњу, ствари су се промениле. Основе које омогућавају образовање за производне послове постале су недовољне - превише људи је постало способно да их обавља. Дакле, компаније су требале да преусмјере фокус са тога како да буду у току са потражњом на то како створити потражњу; продаја и маркетинг постали су изузетно важни. Али сада, чак и ако компаније нађу начин да убеде купце да купују њихов производ преко другог сличног, у тим компанијама нема довољно места које би свима омогућиле посао. Било да је ријеч о старт-уп компанији или постојећој компанији, људи сада морају створити своја радна мјеста.

Људи морају знати коју вредност доносе на стол. Само је неколико људи на врху сваког одељења и они највероватније попуњавају улоге за које су ти часови били осмишљени да их припреме. Па, шта се дешава са нама другима, људима који нису најбољи у математици, науци, комуникацији или било којој другој основној области студија? Школа нас учи да су те вештине и способности вредне, а ако нисмо најбољи, онда нисмо вредни. Школа покушава да нас све уклопи у оквир да нема довољно места ни за пола нас. Школа је дизајнирана тако да изгради врло одређени скуп вештина, сви подједнако, да испунимо задатке које је генерација пре нас већ попунила. Школа је ограничила нашу креативност јер није мерљива на исти начин као што стандардизовани тестови могу мерити наше „потребне“ способности и зато што доводе до појединачних мислилаца, уместо оних који само објесимо главу и раде како им је речено.

Школа не допушта да људи који су најбољи у одређеном предмету буду најбољи што можемо бити. Оцењујем на основу мојих година и напредујем истом брзином као и сви други из моје оцене. Ако сам изузетно добар у математици, подучавам га истом брзином као и неко ко се неизмерно бори са њим. Ако ми је тешко са енглеским, повлачим се истом брзином као и неко ко се одлично снађе у тој теми.

Верујем да су и жеља за учењем и жеља за креативношћу урођени део човека. Верујем да учење треба да буде самоиницијативно, а „учитељи“ су ту само да подрже децу када се заглаве или траже додатни изазов. Каква је сврха покушати уградити округло дете кроз квадратни отвор? Наравно, ако их довољно снажно гурнемо и искачемо на правим местима, можда ћемо моћи да их форсирамо, али коме помажемо? Све што радимо је да ограничимо способност детета да постане гениј који је у њима зато што сматрамо да је њихов гениј мање важан од конформитета.

Западно образовање ових дана пропада децу. Није ишао у корак са захтевима нашег времена. Требало би да повећа потенцијал, а не да га ограничава. Требало би да се појединци третирају као такви, а не као само још један комад теста који ће сећи колачићима. Пре него што закључим, желим још једном поновити колико смо срећни у овом друштву да смо стекли образовање о квалитету који ми радимо - заиста је добро. Нажалост, како Јим Цоллинс каже у Гоод то Греат: „Добро је непријатељ великог…. Немамо сјајне школе, првенствено зато што имамо добре школе ... Мало људи достиже сјајне животе, великим делом зато што је једноставно тако решити добар живот. " Нећу се сналазити у добром животу и мислим да би требало да подучавамо децу како да живе сјајне животе - не само добре.

Као и увек, ако имате мишљење о коме бисте желели да разговарате, слободно ми пошаљите поруку.

У духу дељења мисли и ширења љубави: јоел.дд.баилис@гмаил.цом