Персонализована анализа образовања

Родитељи и наставници говоре о мајсторском образовању и њиховој перцепцији његових концепата

Учинити Идахо бољом најлакши је начин да будете дио државних и локалних рјешења. Уради свој део.

Каменови главни одводи

  1. Учитељи више слушају о мајсторском образовању и разумију га много боље од родитеља школе, других родитеља или не родитеља. Није баш изненађујуће.
  2. Упркос томе колико више наставника зна о мајсторском образовању, мени је невероватно да су њихова перцепција и одговори били слични другим групама испитаника. Људи су реаговали врло позитивно на идеје које стоје иза овог приступа.
  3. Већина наших испитаника сматра да би мастер образовање могло да се понуди сваком студенту у Идаху и то брзо већ за 5 година. Мени звучи дивно оптимистично (али сјајно!).

Преглед садржаја

  • Како функционишу анализе поступака
  • Персонализовано истраживање о образовању
  • Узорак демографије
  • Имају децу? У школи? Учитељу?
  • Јесте ли чули за мастер мастер образовање?
  • Разумете мајсторско образовање?
  • Задовољавајућа стопа дипломирања?
  • Да ли би власништво студената могло да помогне?
  • Ступањ разумијевања или понашања?
  • Појединачни или класни темпо?
  • Да ли би сви требали имати приступ?
  • Да ли бисте сазнали више?
  • Како је скупо?
  • Временска црта док не буде доступна било ком студенту?
  • Шта добија превише пажње?
  • Шта не добија довољно пажње?
  • Не купујеш га? Да буде боље.

Како функционишу анализе поступака

У нашој анализи дубље смо погледали резултате истраживања и истакли обрасце и увиде које видимо испод површине користећи сегментацију на смисленој демографији (као што су старост, пол и локација). То су ствари за које мислимо да су занимљиве, па их објављујемо како би сви могли да уче.

Али погледи и увиди које овде пронађете нису једини доступни! Можда ћете видети графикон или интерпретацију и схватити да умирете да бисте видели други угао - онај који би могао бити кориснији за ваше потребе. Хладан! Можемо вам помоћи око прилагођене анализе по приступачној цени. Погледајте наше плаћене понуде за више информација.

Персонализовано истраживање о образовању

Образовање је најважније питање јавне политике у Идаху. И недавне радне групе за гувернере препоручиле су храбру промену ради побољшања: учење засновано на мајсторству. Многе државе ово истражују, а Идахо има пилот програм у току као доказ концепта. Вође желе да знају шта мислите о његовим концептима.

Ево питања и резултата анкете, а испод је оно што сам сматрао најзанимљивијим.

Узорак демографије

Кад год погледате резултате истраживања или налазе, добра је идеја да проверите демографију испитаника - што може имати пуно везе са тим да ли ће резултати вјероватно одражавати широку популацију или су само нишна група. Ова анкета је дистрибуирана нашим претплатницима путем е-поште, преко Фацебоока путем циљаних огласа, а делили су је и претплатници.

(Ево мог коментара на ове карте)

У време анализе имали смо укупно 352 одговора. Учествовало је више жена него мушкараца, више испитаника млађих родитеља (30-их и 40-их) и више учешћа из округа Ада.

(Још једна ствар коју треба имати на уму - ово је анкета о пријављивању, што значи да су испитаници одлучили да ли желе или не желе да учествују. Очекујем да су учесници заинтересовани за ову тему више заинтересовани него други, тако да наши резултати можда неће представљати ставове „просечан“ Ајдахан.)

Имају децу? У школи? Учитељу?

Прво ствари, демографија. Поред стандардне демографске категорије Маке Идахо Беттер Беттер (пол, старост, округ), било нам је потребно још неколико тема за ову тему: деца, деца која су тренутно у школи и да ли сте учитељ. Погледајте укупне резултате у наставку.

(Ево мог коментара на ове карте)

Половина испитаника били су родитељи, већина њих је имала децу у школи, а ми имамо мали, али знатан број наставника који су учествовали у анкети (60, 17%). Ово су врсте група које ћу желети да упоредим, али желео сам да објединим та питања у једну димензију коју користим за практичну сегментацију.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Ево шта сам смислио. Наставници (најпознатији људи о образовању), школски родитељи (други који се највише знају), родитељи без деце у школи и „не родитељи“.

Користићемо ове категорије да видимо да ли групе одговарају исто или различито, у зависности од питања.

Јесте ли чули за мастер мастер образовање?

Пре свега, хтео сам да знам је ли мајсторство на радарима људи. То сам процијенио питањем колико се често људи сјећају о томе.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Све у свему, отприлике половина анкетираних пријавила је да чује за то „не уопште често“. Ту би се уврстили и људи који за то никада нису чули (можда бих и ја требало да укључим ту опцију).

А све је мањи број људи који су чули за то на свакој фреквенцији. „Не тако често“ је мање од „Уопште не често“, „Нешто често“ је мање од тога, итд., Итд.

Али да видимо да ли испитанице на то одговоре другачије. Ваљда то учитељи чују много чешће од родитеља.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Аха! Дефинитивно. Отприлике 70% наставника чује за то "донекле често" или на већој фреквенцији од тога. Само око 10% чује за то "Уопште не често" (питам се да ли су то наставници у приватним школама на које не утичу политике јавних школа)?

А родитељи школе су чули за то више од родитеља који немају децу у школама и људи који немају децу, али не много.

Разумете мајсторско образовање?

Ок, можда сте чули за то, али осећате ли се као да га разумете?

(Ево мог коментара на овај графикон)

Све у свему, слично је последњем графикону - најпопуларнији одговор је био да они то разумију „Уопште није добро“, а већином је било све мање људи који је разумију на вишим нивоима.

Интересантно је да ли људи који то имају на свом радару више осећају као да га боље разумеју. Хајде да проверимо!

(Ево мог коментара на овај графикон)

Апсолутно. како се померамо са леве стране (чувши за то „Не уопште често“) удесно („Изузетно често“), видите већу и већу зелену површину, што указује на виши ниво разумевања. У ствари, сви који су рекли да чују за то изузетно често кажу да је разумију барем „врло добро“.

Али шта је са оним групама испитаника које смо саставили? Мислимо ли да наставници то разумију боље од родитеља? Надам се!

(Ево мог коментара на овај графикон)

Дефинитивно је случај за оне од којих смо чули. Изгледа прилично слично претходном питању - наставници знају највише, родитељи у школи знају нешто више од осталих родитеља, а други родитељи и други родитељи су одговарали на исти начин.

Задовољавајућа стопа дипломирања?

Ок, ово питање треба да мери очекивања. У основи, колико успешно очекујемо да школе буду у збирном смислу? Начин на који сам мислила да би било корисно у томе је стопа дипломирања. У контексту просечне стопе дипломирања у средњој школи у Идаху је око 80%.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Генерално, наши испитаници су навели да очекују много боље од онога што тренутно имамо када је реч о стопама дипломирања. Око 55% је рекло 95% или више, а <10% је рекло да је задовољавајуће 80% или мање.

Из овог става, осјећам као да сви имају већа очекивања о томе како изгледа „довољно добро“ о стопама дипломирања у односу на оно што тренутно имамо.

Али шта је са нашим групама испитаника? Да ли наставници имају већа или нижа очекивања? Нисам баш сигуран шта да очекујем.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Заправо, чини се да у овом питању нема разлике по тим групама. Перцепције наставника прилично су идентичне свима другима. Занимљиво!

Да ли би власништво студената могло да помогне?

Сада ћемо ући у неке прописивачке елементе о томе шта се све мајсторски образовање тиче. Као прво, власништво ученика над предметима и ритамом. Желео сам да знам да ли људи мисле да је више власништво ученика генерално добра ствар и да ли ће деца да се ангажују и уче боље.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Све у свему, одлицно да. 65% је одговорило потврдно, а <10% је мислило да ће више власништва ученика смањити ангажман и разумевање.

Супер, али шта је са нашим групама? Учитељи и родитељи у школама би вероватно о томе боље читали од осталих родитеља и других родитеља.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Ни овде није велика разлика! Изгледа да већина сваке групе испитаника мисли да би више власништва ученика помогло учењу. И у суштини у истим размерама, што је такође интересантно.

Ступањ разумијевања или понашања?

Следеће, оцене. Оцјене и тестирање је супер шкакљив предмет, а ја се чак и не претварам да овдје знам сва разматрања. Али, знам да је мајсторство усмерено на оцењивање знања ученика о градиву, а не на њихово понашање (обављање домаћих задатака, полагање теста, итд.). Не знам како ово функционише, али хтио сам чути да ли људи мисле да се то чини бољом идејом или не.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Све у свему, много више је одговорило позитивно (50%) на то, а не негативно (20%), али не у истој мери као на претходно питање.

Нисам сигуран зашто је то тако, али занимљиво је. Да видимо шта наставници имају да кажу о томе и да ли је то другачије од осталих група.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Овде су сви на истој страници - пропорције подршке за оцењивање знања о понашању биле су конзистентне широм света. Али можда је ово питање испитаницима било мање јасно у поређењу с другима? Не знам…

Појединачни или класни темпо?

У реду, ово је велико - корачање. Најједноставнији начин на који су ми људи описали мајсторски одгој је тај да је то „фиксно разумевање, променљива времена“ уместо традиционалног модела, који је супротан. Све је у томе што ћете имати времена и флексибилности да брзо научите ствари које природно и / или уживате и да одвојите више времена за ствари које су вам теже. Ово помаже деци да на неки начин буду напредна, а на други не буду заостала.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Генерално, људи су ЉУБИЛИ ову идеју. 75% испитаника сложило се да је индивидуални темпо бољи од уобичајеног темпа у учионици. А око 13% се није сложило.

Занимљиво ми је што се број несугласица не мења много током ових последњих неколико питања, али то је питање довело више неодлучних људи у позитивну страну.

Шта наше групе могу да нам кажу?

(Ево мог коментара на овај графикон)

Већина људи у свакој групи је позитивна на ово, али учитељи изгледају најпозитивније, а родитељи у школи су на другом месту.

Мислим да је сигурно рећи да је ово популарно.

Да ли би сви требали имати приступ?

У реду, последња три питања променила су перцепцију о кључним компонентама мастер мастер образовања, а просеци су се кретали од углавном позитивних до изузетно позитивних. А сад, процијенимо скалабилност ове идеје. Да ли би сви требали имати приступ томе? Или има смисла само у неким случајевима?

(Ево мог коментара на овај графикон)

Свеукупно око 72% је рекло да сматра да би требало да буде доступан сваком студенту. Само око 11% је рекло да не би требало.

Ако у Идаху постоје неке ствари које људи воле, то су избори, па било да се неко нешто противи или не, воли да има могућност избора.

Шта кажу наше групе?

(Ево мог коментара на овај графикон)

Углавном су на истој страници. Мислим да је једино стајалиште тог става да родитељи школе посебно мисле да би то требало бити доступно свим ученицима. Не кривим их! Желе да њихово дете добије најбоље могуће образовање, па жели да има могућност.

Да ли бисте сазнали више?

Сада то чинимо лично. Можда ово звучи добро за студенте уопште, али хтео сам да знам да ли људи мисле да би и сами научили више ако би стекли мајсторско образовање.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Опет, отприлике 15% одговорило је негативно на то, а ми смо имали прилично већу групу која није сигурна и одговорила је „Можда“ (27%). Око 60% је одговорило да или „да, апсолутно“.

Мислим да велика група "Можда" овде указује да људи још увек нису толико сигурни да знају о чему се ради око овог мајсторског посла, па је можда сигурнији начин да одговоре.

Али учитељи о томе знају много. Шта они мисле?

(Ево мог коментара на овај графикон)

Стварно су позитивни, отприлике као и сви остали.

Како је скупо?

Ок, тако да се у овом тренутку осећам прилично пријатно кад кажем да људима ове идеје много воле. Али, побољшање образовања увек звучи сјајно када није везано за цену. Желео сам да знам колико скупо мисле да би било понудити овакав образовни систем сваком студенту у Идаху.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Све у свему, најпопуларнији одговор био је „Нешто скупо“ (35%). Заправо сам очекивао да ће људи помислити да ово звучи супер скупо, а видјели бисмо највише гласова у категорији „Изузетно скупо“, али то је било свега 18%.

Шта наше групе имају да кажу?

(Ево мог коментара на овај графикон)

Опет, они се поприлично слажу око тога, сразмерно томе. Чини се да родитељи у школи мисле да би то било најмање скупо од свих категорија. Нисам сигуран зашто је то тако. Могао би бити само шум у подацима, наравно.

Временска црта док не буде доступна било ком студенту?

Сада разговарамо о временским роковима. С обзиром на то шта наши испитаници знају о Ајдаховом образовном систему и шта су сматрали у вези са мајсторским образовањем, желео сам да знам колико брзо људи мисле да би ово могло бити опција за сваког ученика.

(Ево мог коментара на овај графикон)

Све у свему, већина људи би могла да буде доступна сваком студенту за 5 или мање година (60%).

Шта?! Људи мисле да можемо фундаментално променити начин рада сваке школе за 5 година ?! Прије сам радио у бирократији и видио сам колико дуго може трајати слање е-поште, а камоли да промијени цијели систем у основи.

Када сам разговарао са локалним стручњаком за мајсторско образовање, њихова процена је била 35-40 година пре него што је сваки студент добио могућност да се бави мајсторским образовањем. Само 5% наших испитаника имало је ту процену.

Можда су људи само покушавали бити оптимисти? - Питао сам колико брзо се то „могло понудити“. Можда је то за неке људе значило ако смањимо бирократу и извучемо све зауставнице. Не бих се изненадио ако би особа са којом сам разговарао рекла 11–20 година по том сценарију.

Али шта већина наших наставника мисли? Они знају шта значи померати курс школског брода.

(Ево мог коментара на овај графикон)

У ствари су једнако оптимистични као и сви остали. Пропорционално, они су одговорили „1-2 године“ нешто мање, али стопа „5 година или мање“ била је толико висока као и било која од осталих група.

Занима ме шта мој стручни пријатељ зна да сви ови наставници не ...

Угледни коментари

Пуно занимљивих коментара, као и обично. Издвојио сам неколико ствари за које мислим да су посебно провокативне или репрезентативне, и подебљао сам кључне фразе како бих вам помогао да прескачете.

Шта добија превише пажње?

Имам 4 деце и 10 унука.7 су у школама у Идаху. Радио сам у школском округу Нампа више од десет година. Налазим превише пажње на великом тестирању, недовољно за свакодневно учење релевантних материјала. Морамо се вратити и подучавању, не сви су колеџ, потребни су нам механичари, монтери цеви, водоинсталатери, електричари, они се често образују на други начин који није типичан факултетски кампус.
Посланици лажни интерес да помогну. Не могу рећи да желе боље образовање и више смањења пореза у исто време. Математика једноставно не функционира на тај начин. Идахо се врло добро сналази под контролом финансирања, али треба нам још више. Плата наставника је прениска, али није ни критично. Потребно нам је више финансирања за школе.
Не желим да деца уче на рачунару. Потребни су им наставници људи, треба да раде са другом децом. Оно што сви називате персонализованим учењем је начин да се смање трошкови образовања људских наставника. Јеби се. Јебеш рачунар „персонализованим учењем“.
Тестирање Деца ће бити у реду ако престанемо да стресамо због тога. Не можете некога сматрати одговорним за одлуке друге особе. Наставници могу водити студенте у воду, али их никад не могу натерати да пију. Наставници изгарају када се наш живот заснива на одлуци која је другачија од оне која је под нашом контролом.
Како ученици и наставници НЕ испуњавају неке унапред замишљене, унапред припремљене, стандардизоване норме и да ми стално „пропаднемо“ без обзира на то што радимо.
Нови модели образовања. Похађао сам ИЛИ јавну средњу школу јер је прешао на модел мајсторства и то скоро није имало разлике у резултатима. Добри студенти су и даље успевали, а лоши студенти заостајали. Квалитет наставника чини разлику, али исто тако и квалитет ученика. Поред разлика у интелигенцији, постоје и веће разлике у односу према школи, самодисциплини и подршци породице.
Стална усредсређеност на најновији и највећи вагон бенда. Наставници имају мало времена да ухвате дах пре него што се нова нова змијска уља избаци. Доношење одлука одоздо према доље штетно је и скупо. Дајте образовање у руке онима који су најбољи у томе - наставника, а не администратора и дефинитивно не изабраних званичника.
Ваннаставне активности и пре / после школског програма. Школе не би требало да буду обезбеђене за децу, а већина ваннаставних предмета одвраћа их од учења. Учење се може побољшати без додатног финансирања ако ће родитељи преузети неко власништво и ако је школама дозвољено да спроводе дисциплину.
Цуррицулум. Чини се као да се расправљамо о томе шта одступа од националних стандарда курикулума у ​​Идаху више него у другим државама. На пример, тренутно се препиру око тога да су се определили за сексуално образовање уместо да га имају као стандард. Претходних година је било аргумената о проучавању креационизма насупрот еволуцији.
Деца у развоју По мом мишљењу једна величина која одговара свим приступима за сву децу не делује. Ако дете жели да прочита још једну књигу, пусти га. Поента је у томе што воле и желе да читају, а не да читају једну књигу. Да и проверите разумевање.
Резултати теста. Тестирање није тачно мерење успешности школе и не би требало да буде везано за плате наставника. Разумијем потребу да се квантифицира буџет државе, али стандардизовани тестови заправо не дају тачну слику.
Да радимо сасвим добро што је најдаље од истине. Не требамо покушати ни на који начин да васпитавамо своју децу. Идахо у 25 година заостаје у многим стварима, будимо лидери у образовању широм ове земље.
Испитивање и папирологија. Превише стандардизованог тестирања без јасног разумевања деце и како уче. Био сам основни сп. ед. учитељ 26 година. Папирологија је била окосница мог постојања. Ја сам предавао НАСТАВУ, а не бавим се папиром. Ако се окренемо „персонализованој настави“, колико времена бисмо потрошили на узимање података и обављање папирологије, а не на стварну наставу?
Сек ед постао је смешно социјализован и искривљен. Није школа одговорна за подучавање ових концепата изван породичних вредности и наставе родитеља.
Разумијем да домаћи задатак може бити претјеран и непотребан стрес за дјецу, али са становишта припреме за факултет, то не значи да уопће не би требао постојати. Све више и више колеџа прешло је из формата темељеног на предавањима (где одређујете шта требате да студирате ван наставе), у више колаборативни формат са пуно дискусија, групног рада и припрема - то значи да домаћи задатак, укључујући читање и писање за скоро сваки час! Домаћи задатак, када се даје, треба да буде промишљен, смислен и управљив (развојно примерен). Изазов да се учење учини развојно погодним за свако дете значи персонализовање аспеката образовања, али идеју о домаћим задацима не треба уопште одбацити. Са становишта припреме за посао, плата вам је што радите, а не оно што знате. Ово се поново враћа значењу домаћег задатка.
Стандардизовано тестирање. Тестови нису прави начин за тестирање нечијег знања и слично као што ученици уче на различите начине, они такође различито демонстрирају своје знање. И никако у паклу, наставници не би требали бити плаћени на основу њиховог испитивања ученика. Чуо сам да се та идеја баца около и то је једноставно идиотско.
Наставници нису довољно плаћени да издржавају своје породице или окружење у учионици. Такође, стандардизовано тестирање.
Персонализација добија много пажње, али чини се да кошта превише. Постоји и иронија да би се највише могло персонализовати у томе да избегнете јавну школу у потпуности и школу.
Знам некога из средње школе који ради сатове мајсторства. Она је говорила о томе како сви мисле да је добра идеја да се ово „индивидуално учење“ и мајсторски оцењивање, али у пракси не функционира. Веома је тешко радити без тешких рокова, па је лако заостајати. Наставници и даље подучавају исто, па је у садржају који гради на себи веома тешко јер ученик можда покушава да савлада неку ранију идеју и заостане за оним што се учи у учионици, а да га никада не схвати. На крају првог семестра готово сви студенти трудили су се да испуне испите и пројекте како би могли да прођу наставу.
Више образовање. Тренутно се студентима, већ од средње школе, поручује да морају да иду на колеџ да би били успешни након средње школе. То није случај - они који се баве трговином, посебно после средње школе, могу бити веома успешни (и финансијски стабилни!).
Студенти који воде своје образовање. Иако верујем да би студенти требало да буду део њиховог образовног процеса, мислим да не треба да жртвујемо аспекте образовања појединца или за „искуствено учење“. Није сваки студент способан да се води стазом коју не познаје. Не знате шта не знате, а то може преварити људе кад су у стању да науче од професионалаца. Верујем да људи имају могућност да се изборе са изазовом, а ако пустите студенте да се у потпуности воде, већина студената ће једноставно испунити очекивања (и то је у реду!). Имао сам то искуство у градској школи где смо постављали наш појединачни наставни план и програм за разред, и већина нас је напустила тај осећај преварена из тог разреда. Дошли смо да учимо од стручњака, са понизношћу да знамо да не знамо све, и били смо затворени. То није оснаживање, то да варање некога од могућности.
Образовање се данас превише фокусира на прекривању ега ученика, а не на њиховој припреми за стварни свет. Учионице са наставним модулима за самостални темпо.
Трошкови и отпад. Скоро увек чујем људе како се баве „само сече смеће и имају много новца“, али ретко неко конкретно препозна шта би то трошење могло потрошити.
Како промена наставног програма или начина извођења, односно персонализовано образовање, може утицати на резултате. Типични васпитачи који покушавају да утичу на промене када не могу да побољшају исходе ни на једном од њих. Систем образовања у Идаху је у реду, бољи од већине. Повећање стопе дипломирања је уједно и функција програма и олакшавање оцјењивања како би се „прошло“ више дјеце кроз систем. Родитељским потезом долази родитељ који се жали да се јуниор не креће тако брзо као вршњаци. То већ имамо.
Јавна школа. Ми школујемо своју децу. Као матурант система јавног образовања, толико је понављања и ЛИТТЛЕ персонализације. У време кад сам био бруцош, школа ми је била потпуно досадна и, као такав, нисам успео у два сата енглеског јер се материјал није разликовао од онога што сам учио у 5. разреду. У мојој старијој години узео сам 4 семестра енглеског да бих га надокнадио и дипломирао сам са 3.0.

Шта не добија довољно пажње?

Предавамо превише предмета, укључујући часове попут „интерунит“ -а. Моја деца ретко завршавају часове у школи у одвојеном времену. Школа је напорно и готово шизофрено искуство.
Развој наставника. Помозите нам да применимо истраживање. Дајте нам времена да користимо нове информације да бисмо променили нашу праксу да будемо невероватни учитељи.
Сви аспекти детета који иду у способност учења; какав је заправо „дан у животу“ ученика или наставника; величине дивовске класе; променљива норма породице и културе; потреба за променом образовних могућности и успостављања како би се боље задовољиле потребе друштва које се еволуирало и увелико променило током последњих сто година, а наше школе и даље раде по овом систему; потреба да се промени и реорганизује начин на који се образовање одвија како би ишли у корак са оним што разумемо о развоју мозга
Количина стандарда од којих се од нас тражи да научимо мајсторству. Више нивоа учења имамо у настави, укључујући и оне нове у земљи. Многи људи не схватају велику популацију избегличких студената коју имамо (на свим нивоима).
Стилове учења. Знам да су то 4 врсте ученика. Висуал; слушни; Читање писање; Кинестетика. Зар не би било сјајно да све јавне школе нуде јавно образовање засновано на начину на који особа учи стихове једна величина одговара свима….
Невероватни посао учитељи. Не слажем се са тим да студентима дозволим превише слободе избора. Они немају зрелост да увек виде велику слику. Нисам разумео како ми математика може помоћи у животу. Заглавио сам о томе шта је видгет, а не чему ме научио процес размишљања. Морамо да имамо неке стандарде, али не само да учимо на тесту. Тешка је равнотежа.
Редовни студенти и напредни студенти. Као наставник скоро да немам материјала ни времена да проведем с њима дајући им оно што им треба, јер већину времена проводим са ученицима који знатно заостају.
Даровита и талентована деца. Некада су у Сандпоинт-у била финансирана деца која су се одличила, али сада за њих не постоје програми. Деца која уче изнад нивоа своје оцене треба да добију подрску колико и деца која се боре.
Начини на које родитељи могу припремити децу за успех у кући, од рођења па надаље. (Читајте им, свакодневно читајте гласне вежбе када почну школу до краја трећег разреда. (Прочитајте класике или књиге које вас занимају као породица, покажите узбуђење због учења нових ствари итд.)
Савладавање чињеница, а не теорија. Литература која захтева дубинско разумевање како мислити а не шта мислити у одговарајућим нивоима. Фоницс од првог дана. Старомодна математика, а не нова математика коју родитељи нису у стању да разумеју ни да помогну својој деци да је разумеју. Животне вештине као што су како уштедјети новац, како новац функционише у нашем банкарском систему, праксе кредитирања и трансакција, као што су поседовање имовине, камата и употреба дуга. Способност писања како би други могли да читају и разумеју шта писац покушава да наиђе.
Пауза и читање. Школе у ​​цијелој земљи проводе више одмора и више програма за читање с директном корелацијом са вишим стопама успјеха ученика. Наше школе треба да раде паметније. Такође, касније почетно време за средње школе је такође показало повећане академске перформансе у од 9 до 12 разреда.
Професионални развој који учи наставнике да интегришу подуку усмерену на интересе и диференцијацију у наставни план и програм
Вриједност јаког јавног образовања у којем студенти уче да комуницирају једни са другима и да прихватају и раде са тим различитим ученицима, укључујући студенте са посебним потребама.
Наставницима је једноставно потребно слободно време у учионици. Време је да планирате, размислите, будете креативни, можда размените идеје са колегом, дефинитивно не присуствујете састанку, „професионалном развоју“ или групно читате књигу.
Наставници! Потребни су нам боље квалификовани, високо образовани наставници да би били у свим нашим школама. Када наставници морају да раде два посла како би саставили крај, постоји огроман проблем. Платите наше наставнике више и привлачите таленте из целе земље. Образовање мора бити приоритет и ускоро се треба побољшати!
Гурање студената, већа очекивања. Не требају нам деца која знају да рокови нису стварни разлог што увек могу закаснити на посао без казне. Ако деци не дају рокове и учите сопственим темпом, деца која се брину ће научити више, а деца која не брину, научити мање. Ако идете самостално, требате мање величине учионице. Куна средња школа је самостално корачала за неке од својих наставних сати, док сам ја био ученик, али провели смо већину свог времена чекајући да нас наставник упути када нам је потребна помоћ или да нам одобри да кренемо даље. Идахо не даје средства за мање учионице потребне за самостално учење
Стварна животна веза и примена вештина, као и друштвене вештине, решавање проблема, управљање конфликтима и вештинска вештина асоцијације која су потребна у стварном свету.
Дубоко ме мучи када видим децу која добијају минимално 50% кредита за недостајуће задатке. Не би смели добити никакав кредит ако нису ни покушали да ураде посао. Ово показује нашој деци да могу добити бољу оцену ако се и не труде, за разлику од покушаја и лошег посла. Волио бих видјети више животних вјештина које се уче у нашим школама, попут вртларства и домаће економије.
Учење стихова образовања. Индивидуално савладавање јасно дефинисаних циљева учења користећи индивидуалне програме независно од времена.
Нема начина да се разведете шта се дешава у животу детета са начином на који представљају у школи. Неки су гладни, неки су хладни, неки су уморни, итд. Не знам одговор на ово што треба да се удовољи, то је само нешто што треба да се помири.
Студенти. Јавне школе тренутно изгледају као да студенти пропадају кроз пукотину - не могу добити приступ својим школским саветницима ради упутства о часовима или животу након факултета. Ако се средњошколско образовање чини ван досега у средњој школи, ништа неће подстаћи ученике и породице да наставе даље.
Финансијска спремност, интегрисана математика, интегрисана наука, примењена физика, читање и фоника. Домаћи људи већ раде савладавање индивидуализованих планова учења, учење које води одушевљење и ове ствари које сам управо споменуо. Управо тако сам стекла сву децу у кући кроз факултете.
Изгарање наставника. Наставници су најважнији образовни ресурс, али према њима се поступа као да су лењи, недовољно квалификовани и имају право. Величине класе расту, ресурси се смањују, а мало ко схвата да наши наставници нису само високо обучени васпитачи, већ преузимају улогу саветника, медицинске сестре, подршке и опћенито све своје ученике, осим што подржавају сопствену децу код куће. Наставник у сеоској или сиромашној школи ће можда морати да осигура да су њени / његови ученици нахрањени, безбедни, да имају место за спавање и да се испуне друге потребе. Ово је поред покушаја да се заправо подучи.
Учењу о личним финансијама треба дати много већу тежину него што је то случај. Како радити порез, градити кредите, живјети од свог прихода итд., Требало би да се учи сваке године средње школе. Већи нагласак и вредност треба да се стави на трговачке школе. Не треба сваки студент да буде спреман за степен 4 године када постоје квалификованији послови за трговину него што их се може испунити. Треба научити разумевање основних поправака куће. Промена перача на непропусној славини никоме не би требала бити мистерија.
Сваки ученик учи својим темпом, без обзира да ли вам се свиђа или не. Ако се боре да држе корак са вашом учионицом, они обично остају док не надокнаде или само површно скенирају. Ако уче брже него што очекујете, онда ће се заузети и учењем других ствари самостално (или ако су изузетно лепи, радиће и на учењу других). Ниједан од ових ученика не ужива у учењу у учионици до максимума, већ уче својим темпом.
Размишљамо о деци коју можда остављамо за собом када буду на доњем крају, али такође радимо услугу „надареној“ деци којој је досадно јер им није изазов. Само помагање маси увећава осредњост. Али заиста је једини начин да се ова врста персонализованог образовања постане стварност улагање у наше наставнике и да имају много мање величине класе (попут тинејџера). Није реално да учитељ који је тешко потплаћен и не подржава администрацију, а често и родитељи, да изгради однос са 30 деце у којима се очекује да разумеју њихов јединствени ниво вештина, како уче, како да их најбоље подрже, разумеју како живот у кући утиче на њихово школско искуство итд. итд. Чуди ме како се све расправе о побољшању образовног искуства не баве дословним инструментом образовања: наставницима. Једва имамо довољно наставника као што је то, и нажалост, добри одлазе из професије јер схватају да вреде више.
Читава нација заостаје у науци и ставовима о науци, тако да претпостављам да је мој одговор СТЕМ. Али овде желим да додам нешто. Уз снажне анти-научне ставове који изгледа превладавају, видим опасност по друштво. Чини се да мноштво против вакцинације расте, а чини се да бар део те групе чине добро образовани људи. Не схватам то. Дакле, морам се запитати вештинама критичког размишљања у том подскупу. Објективна употреба чињеница је пресудна за јасно размишљање. Ако су људи заглавили у системима веровања који ометају објективност, ја видим опасност за друштво уопште. Дакле, моја поента је ово. Може ли се усредсредити на објективност?
Однос плаће и наставника између наставника и ученика. Не можемо очекивати да ћемо одржавати квалитетне наставнике без компензационог компензације. Такође морамо да постигнемо највиши степен персонализације без неодрживих трошкова балона. Однос наставник / ученик је један од кључних начина да се то реши.
Ученици „летњи тобоган“, колико прегледа треба у првој школској години да би се вратили тамо где су стали крајем претходне године.
Мастерско образовање би било невероватно - омогућило би ученицима који разумеју материјал да наставе даље, а они који нису баш тамо, имају ресурсе и време да га потпуно разумеју. Ако прелазите са ученицима са „пролазном оценом“ не значи да су спремни за следећи ниво. Међутим, с учионицама преко капацитета и само толико сати дневно, школе то не могу. Морају да покрену све да би могли да следе. То не помаже ученицима ни наставницима - комбинација ученика који не разумеју у потпуности материјал и ученици који су успели стварају изазов наставнику да задовољи све људе током стварања окружења за учење.
Мислим да се људи могу заглавити на „најбољем начину образовања“, а не на најбољем начину припреме некога за одраслост. Мислим да је одлично што к-12 води те разговоре, али студенти нису изолирани. Ови студенти се морају припремити за колеџ, понекад објавити програме бацц, а на крају и професионални свет, и искрено, ти се светови не мењају довољно брзо. Иако је сјајно видјети како можемо боље подучавати, нисам сигуран да неке препоруке деци постављају реалност до краја живота и очекивања и потребне вештине које ће се од њих тражити.
Ниједно дете заостало значи да наставници историјски нису поклањали толико пажње неуспешном или нижем ученику. Персонализовано образовање неће се променити нити једно дете не остане иза себе. Звучи као да ће напредни ученици завршити учење засновано на пројекту са пријавама наставника, док ће ученик који проводи већину времена провести са наставником. Проблеми са понашањем у учионици одузимају све ученике који уче ... како ће Идахо ово ријешити?
Учинити школу доступном за породице у којима родитељи морају да раде. Требало би да постоји безбедно, надзирано место за децу (на школском имању) и пре и после школе. Било би у реду да платим накнаду да моја деца буду на једном месту, тако да могу у разумно време бити на послу. Долазећи из друге земље, био сам шокиран што то није понуђено. Кладим се да би многи родитељи били спремни платити за ову услугу

То је све народе! Ако желите више доброте за анализу, погледајте овде и остале наше коментаре.

Не купујеш га? Да буде боље.

Радимо на томе да смислимо шта људи стварно мисле. Ако икад прочитате наше ствари и не верујете резултатима, можда ћете бити у праву - можда не чујемо довољно људи са различитим погледима.

Ако то мислите, помозите нам да се приближимо тако што ћете се придружити и одмерити у себи, и замолите своје пријатеље и породицу да то такође ураде. Што више људи учествује, бољи ће бити резултати. #ДоИоурПарт